lunes, 5 de noviembre de 2012

Diferencia entre Enfoque, Modelo y Teoría del Aprendizaje.



Considero importante tener en claro lo que es el enfoque de competencia, porque muchas veces se tiene confusión y algunos profesores tienden a considerarlo como un modelo pedagógico y en su análisis expresan ideas relacionadas a desechar el constructivismo, el socio-constructivismo, cognoscitivismo, etc., y establecer la aplicación en forma generalizada de la RIEMS a la educación, sin notar que esta no es ni un modelo ni una teoría de aprendizaje.  
Es necesario, reflexionar sobre las diferencias entre un enfoque, un modelo y una teoría de aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.1
Esto significa que una teoría no proporciona totalmente las respuestas a todos los cuestionamientos que podemos hacernos en relación al aprendizaje, puesto que no todos los aprendizajes son iguales, por ello no podemos asumir una sola teoría, hay diferentes niveles de complejidad en el aprendizaje explicados por otras corrientes.
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un Curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas…Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11)2
Para que el profesor logre el aprendizaje del alumno utiliza una serie de estrategias, técnicas, actividades con las cuales esta apoyándose para realizar su práctica docente y asegurar el desarrollo adecuado de los estudiantes. Esto significa que no utilizará un solo modelo ya que ciertos aprendizajes no serán alcanzados de la misma forma, deberá reflexionar y tomar de otros modelos lo necesario para alcanzar la meta propuesta de aprendizaje.
Rafael Porlán Ariza dice que para determinar el modelo a usar el profesor debe preguntarse ¿Qué va a enseñar? Refiriéndose al enfoque. ¿Cómo lo va enseñar? O la metodología y ¿qué y cómo evaluar? Para elegir el tipo de evaluación.
En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qué modelo de enseñanza se está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente3.
La diferencia entre teoría y modelos de aprendizaje:
·         Una teoría proporciona la explicación general de las observaciones científicas realizadas
·         La teorías explican y predicen comportamientos
·         Una teoría nunca puede establecerse más allá de toda dud
·         Una teoría puede ser objeto de modificaciones
·         En ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si durante la prueba no se valida, otras veces pueden tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla. (Dorin, Demmin y Gabel, 1990)4
En cambio:
Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).5
Un modelo puede considerarse como una descripción de un ambiente de aprendizaje, es decir representar un intento ordenado de procurar un estilo acerca de cómo debería realizarse la comunicación o transmisión del conocimiento.
Un modelo es una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar.6
Revisemos ahora lo que es un enfoque, y analicemos su interrelación con los anteriores conceptos.
Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el alumno se propone en relación con la resolución de la tarea: alude a la intención que tiene el estudiante al cumplir con los requisitos que aquella le impone.7
Los enfoques de aprendizaje se crean en relación a la experiencia de aprendizaje que se acumula para el alumno. Noel Entwistle distingue tres cualidades: superficial, estratégico y profundo que puede tener un enfoque, no el estudiante, ya que un joven puede responder distinto de un enfoque a otro.  El enfoque en competencia es profundo por lo siguiente:
En el enfoque profundo el alumno debe priorizar a la comprensión por sobre cualquier otro objetivo. Examina la lógica de la tarea para lograr comprenderla. Relaciona los nuevos conceptos con los conocimientos anteriores y/o con la experiencia cotidiana, a fin de integrarlos de manera sólida.  […] se prefiere un método de trabajo informal, no repetitivo. […] eligen realizar tareas abiertas que no requieran respuestas cerradas y únicas. Dependen poco del docente y sus instrucciones para interesarse por los contenidos del aprendizaje. Predomina la motivación intrínseca. 8

Desde estos aspectos podemos reconocer en la RIEMS que se habla de un Marco Curricular Común el cual determina una serie de competencias a alcanzar por el alumno al terminar su bachillerato, las que el profesor debe poseer para impulsar el desarrollo de los estudiantes y  una evaluación que determine el alcance de las competencias por parte del alumno.
Las competencias están definidas como las habilidades, actitudes, valores y saberes que el estudiante debe adquirir para enfrentar los retos de la vida, tanto como sociales, laborales y profesionales. Implica el desarrollo de aprendizajes integrales intencionados y situados en los alumnos, basados en desempeños que permitirán formar su perfil de egreso.
Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:

1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas;
2) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y
3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos9.
Cuando nosotros como profesores, diseñamos nuestras estrategias, no utilizamos un Modelo RIEMS, sino adoptamos modelos como el constructivismo, Socio Histórico, Cognitivo, etc., para lograr el desarrollo de competencias en nuestros educandos. Establecemos las líneas de intervención acorde a los problemas que encontramos, planeamos en función a generar la apropiación en los alumnos de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos10.
De esta manera, es importante desde mi percepción personal, aclarar y hacer notar a los profesores que significa en la RIEMS  que tenga un enfoque basado en competencias, lo cual determina el Mapa Curricular Común, para lograr sus principios y estructurar un SNB, pero que finalmente utiliza o se vale de diferentes teorías y modelos de aprendizaje para su ejercicio.
Psic. Martha Esquinca

martes, 15 de junio de 2010

DIDACTICA PARA ORIENTACION EDUCATIVA


Conocer la didáctica aplicable para Orientación Educativa me parece muy interesante puesto que tiene una dirección más actual, acorde a los tiempos y circunstancias tecnológicas y sociales. Países como España y Chile tienen excelentes estrategias para el trabajo áulico de las tutorías y la orientación, las cuales funcionan conjuntamente, buscando desarrollar las competencias genéricas en los alumnos primordialmente.

De acuerdo a ello la didáctica a seguir está basada en el constructivismo, y consiste en trabajar en asesoría, clases y actividades propias de la orientación educativa con intervenciones de calidad enfocadas a todo el alumnado, ya no solo a quienes tienen problemas, esto es, deja de ser solo remedial para tomar un sentido más formador y preventivo con los alumnos.


Todo orientador requiere una formación actualizada en el manejo de las Tics para ofrecer como parte de sus servicios en el área, un apoyo pedagógico a los demás docentes y alumnos, esto es algo relevante en mi quehacer, la especialidad en competencias docentes me ha permitido darme cuenta de todo lo que puede lograrse con un manejo apropiada de la tecnología informática y de comunicación.

En esta disciplina es muy importante manejar dinámicas de grupo orientadas al trabajo colaborativo e integración de los alumnos, es más atractivo para los jóvenes y les permite desarrollar mayores habilidades de interacción social.

La Orientación Educativa cuya tarea es también apoyar en la toma de decisiones, debe instrumentarse y aplicar test vocacionales, dentro del programa se sugieren algunos muy sencillos, aunque la didáctica que ofrece esta asignatura es ofrecer variedad de pruebas, en lo particular prefiero test más formales y confiables como sugieren las páginas que revise.

En lo concerniente a los contenidos como salud sexual y reproductiva encontré que es conveniente realizar campañas de concientización y vinculación con los alumnos, actividad que realizo desde hace tiempo y da mejores resultados que una conferencia, ahora al leer esta información, me fuerza a seguir haciéndolo porque compruebo que es propio de mi trabajo, motivar a los jóvenes a participar activamente en estas actividades para despertar su reflexión y apropiación de esos temas.

Otra recomendación para Orientación Educativa es la implementación de proyectos, los cuales se estructuran en base a relacionar aspectos teóricos y prácticos, incluye la vinculación con dinámicas, la comunidad y los procesos de aprendizaje. Los proyectos en esta materia apoyan al alumno a tomar decisiones, planear, vincularse con su entorno, discutir con sus pares e indagar los procesos implicados en el tema.

Sin duda la tutoría entre iguales es bastante importante, tanto para el que enseña como para el que aprende. Dado que el alumno al aprender de otro compañero, se siente identificado con él y hay una mejor interacción. Como orientador educativo sin duda me ha resultado muy útil trabajar para ofrecer atención a aspectos más particulares.

Y como esta área no puede estar desvinculada de lo que sucede alrededor, muy importante resulta apoyarse de los distintos medios de comunicación a fin de formar a los jóvenes de acuerdo a los contextos reales que vive la sociedad y que requiere en consecuencia para los jóvenes que formamos.

Este es parte de las recomendaciones pedagógicas para quienes tenemos el gusto de trabajar en el área de la Orientación Educativa, un espacio abierto para el autoconocimiento del alumno, para su crecimiento personal, social, vocacional y profesional, un punto de partida para construirse como un ente libre y responsable con su circunstancia real.

lunes, 7 de junio de 2010

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualquiera?

El docente al llevar a cabo sus funciones puede evaluar prácticamente todo, es decir, el aprendizaje, la enseñanza, su propio trabajo, las condiciones físicas del lugar, las características educativas, el programa, currículo, la institución, materiales, etc. la evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Cuando se habla de evaluación, se tiende a pensar solo en el aprendizaje del alumno y no en el de las actividades del docente o de los procesos relacionados. Porque así, la evaluación tiene un uso que difiere del proceso de enseñanza aprendizaje puesto que sirve para acreditar, promocionar o seleccionar a los alumnos y para comunicarlo a las autoridades, los padres y a los propios educandos. Esto prevalece porque tenemos la idea que evaluar es aplicar exámenes al final del proceso de enseñanza para calificar o indicar cuanto se ha aprendido o no.


El aprendizaje al estar enfocado en competencias, bajo un modelo significativo y situacional no puede evaluar solo los contenidos porque su cobertura es más amplia e incluye todas las dimensiones del saber. El aprendizaje entonces al ser un proceso de asimilación de información de la realidad, donde el alumno la integra a sus estructuras mentales que le permiten valerse de ellas bajo distintos esquemas para comprender otras realidades, no puede sujetarse a una evaluación que considera solo unos contenidos que no representan todo el proceso de construcción del conocimiento y del logro de las competencias.

Sin duda evaluar la significatividad de los aprendizajes no es tarea fácil para el docente, sobre todo cuando se sigue pensando solo en los contenidos y el proceso de aprendizaje y no en la construcción del sí mismo del estudiante que se transforma al apropiarse de los saberes y establecerlos en su persona. Se requiere tener en cuenta que el aprendizaje significativo es una actividad progresiva que se inicia con la vinculación de los conocimientos previos con los nuevos, a los cuales se suma el interés y la identificación con la realidad cercana al estudiante.

Las situaciones de evaluación que se presenten a los estudiantes debe corresponder a los contextos usados en la enseñanza, proponiéndose en la evaluación ejercicios que tomen en cuenta hasta que punto deseamos que los alumnos lleguen y qué es aquello que deseamos valorar de sus aprendizajes.

Al evaluar y hacerlo solo sobre los contenidos la evaluación pierde su dimensión psicopedagógica y curricular y su práctica técnica quedando solamente en un fin administrativo.

Concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias

El enfoque educativo por competencias basado en los principios de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Otorgan al maestro la responsabilidad de generar en sus estudiantes el deseo de aprender a aprender. Para ello se necesitan enfoques centrados en el aprendizaje que colocan al educando como constructor encontrando sentido a las actividades, aplicables a situaciones de la vida real.


Aunque a lo largo de la historia las teorías del aprendizaje han evolucionado sustituyéndose unas por otras, o complementándose, ninguna queda totalmente relegada, todas tienen algo que ofrecer hasta el tiempo actual. El aprendizaje por descubrimiento tiene relación puesto que en la experimentación directa y el aprendizaje por penetración comprensiva se dan elementos para adquisición y aplicación de conocimientos en los cuales el propio contacto con la realidad puede generar por deducción la comprensión de lo relevante del conocimiento o de las estructuras las cuales darán el inicio a la exploración de las competencias, aun cuando no sean significativas o intencionadas.

El enfoque por competencia pretende que el alumno aprenda y adquiera competencias acordes a su entorno. Es una preocupación importante introducir situaciones dentro de las prácticas del aula, es decir contextualizar es imprescindible en el desarrollo de competencias. Sin duda el aprendizaje significativo tiene congruencias con el enfoque de competencias puesto que aquí ya hay intencionalidad, el maestro y la propia currícula considera los aprendizajes en diferentes áreas abarcando un conjunto de capacidades que llevan a la persona a ser competente para realizar diferentes acciones tanto sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales y productivas, como lo muestra su capacidad de resolver problemas proporcionados dentro de un contexto especifico y cambiante, que en base a los conocimientos previos del alumno, su edad para identificar el nivel del conocimiento apropiado a sus procesos mentales; y no solo que estén relacionados con su entorno, también con sus intereses a modo que realmente permitan la incorporación, comprometida y motivada del alumno para adquirir las capacidades, habilidades y actitudes requeridas.

El constructivismo también tiene puntos de congruencia y de complementación con el enfoque por competencias, puesto que se concentra en la adquisición de conocimientos a través de la adaptación al medio; las competencias en el mejor desempeño ante las requisiciones del entorno social y laboral. Ambas corrientes coinciden en que la interacción con el medio, experimentación y resolución de problemas como metodologías de aprendizaje ayudan a la adquisición de los contenidos o de los desempeños.

Con el socio-constructivismo existe también un punto de relación o congruencias, ya que hace referencia no sólo a las interacciones sociales con los compañeros y el profesor, sino también al saber, donde el lenguaje y la colaboración tienen un papel importante en el proceso individual de interpretar materiales y conocimientos lo cual sitúa en un contexto social en el que el alumnos responde a lo que la sociedad requiere en tanto estén en el mismo medio.

El enfoque de competencias entonces se apoya de otras metodologías y camina en otra dirección, utiliza esas teorías; pero adquiere un significado distinto. Lo importante ya no solo es saber, sino saber desempeñar.
El enfoque por competencias se programa actualmente para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde una base constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero considerando un aprendizaje significativo situado en la vida real y que implica la resolución de problemas.

sábado, 8 de mayo de 2010

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

No sé exactamente porque, pero la experiencia de apoyar o acompañar a otros en sus aprendizajes llego sin dar aviso. A los 15 años en el verano entre la secundaria y el inicio de la preparatoria, acepte sin pensar la oferta de asesorar a un vecinito de primaria, a quien había ayudado algunas veces con su tarea o en investigaciones y quien aseguro a su mamá que yo podía darle clases. Al final de la semana ya tenía 8 niños de primaria y en la siguiente ya tenía 10 de primaria y 7 de secundaria.

Ya en la preparatoria, destacada por mi desempeño, me buscaban mis compañeros para que les diera clase y aceptaba con el afán de ser buena compañera y utilizarlo como practica para repasar lo que aprendía. Esto duro poco, ya que empezó una etapa bastante difícil para mí como adolescente y no pude seguir ayudando a mis compañeros en esa actividad, ocupada en ayudarme a mí misma, pero que finalmente me reforzó la convicción de ser psicóloga y encaminar mi energía hacia esa meta de superarme y nutrirme en mi proceso de crecer como ser humanos.

Al egresar de la carrera, ya con experiencia en el ejercicio de la profesión en el área de selección de personal, recursos humanos y capacitación, regrese a Tabasco para encontrarme con un maestro de la universidad que me invito a colaborar con él en la capacitación. El trabajo con adultos es distinto, fascinante, no hay que perder tiempo en organizarlos para que se callen o realicen las actividades. Sin embargo llego a mi vida otro gran apasionamiento: mi primera hija, al nacer ella, deje la psicología, la capacitación y el trabajo en pos de la enorme tarea de ser madre.

Un año y medio después acudí a una invitación para conocer una propuesta de trabajo en la preparatoria donde estudie y a la semana siguiente me encontraba ante un grupo de alumnos, de distintos planteles que llegaban a regularizarse, en materias reprobadas. Estudiar siempre ha sido algo gratificante para mi, así que me embarque en ello para dominar los contenidos de las materias, y no quise navegar sin saber quiénes eran mis compañeros de viaje, por lo que a través de Orientación Educativa comencé a interactuar con los alumnos, a conocer de aquellos chicos repetidores cuales eran las situaciones que los llevaron a reprobar sus materias, recuerdo en particular a una chica que se acercaba frecuentemente a platicar conmigo sobre sus preocupaciones e inclusive muchas veces me quede después de los horarios de clase para escucharla y orientarla, y me llevo a recordar mis propios conflictos para enfrentar mis miedos y problemas de esa edad. Cuantos momentos amargos y difíciles no habrían ocurrido, si un profesor o profesora con otra visión me hubiese regalado su atención.
Cuando me percate de esto, decidí ser docente por la convicción de que hay muchas jóvenes que requieren de un maestro interesado en ayudarles a levantar el vuelo. Estoy convencida que ser docente es una misión, es una oportunidad de engrandecer el espíritu, entregados a la creación de espacios oportunos para el crecimiento integral de nuestros alumnos. Es ser capaces de incondicionalmente entregarse al engrandecimiento de otro ser humano. Como cuando nos esforzamos y preocupamos por nuestros hijos, solo que es más generoso hacerlo por otros. A partir de entonces he recorrido un camino de preparación para mejorar mi desempeño como docente, tomo todos los curso, leo y busco información para dominar los contenidos de mis materias y las técnicas de enseñanza, etc., me ocupa la docencia la mayor parte, pero tengo claro que mi carrera (trayectoria laboral) es un contexto más amplio que la profesión la cual repito me apasiona y también en ella he procurado superarme pensando en dar lo mejor para mis alumnos y para mí por supuesto. Debo decir que ser docente me ha implicado toda clase de sentimientos y situaciones, desde los tiempos invertidos a preparar materiales para las clases, que requieren disponibilidad de tiempo extra para ocuparlo en la preparación y luego en la calificación de trabajos o exámenes, hasta aquellos relacionados con asignar tiempo, dinero y emociones para extender una mano a alumnos con problemas de todo tipo.
Estar en la Educación Media Superior me significa un gran compromiso, participar en la formación de jóvenes que están en la edad de definir sus gustos, intereses, preferencias y aptitudes a partir de los cuales determinan sus proyectos de vida, eligen sus profesiones e inclusive a sus parejas es realmente una gran misión porque nuestro consejo, orientación e inclusive nuestra propia personalidad y carisma son parte de este rompecabezas que los adolescentes viven en el bachillerato.
En lo personal he recibido muchas satisfacciones, al ver a cada muchacho o muchacha egresar transformado en otra persona distinta y mejorada de la que ingreso tres años atrás. Es una gran recompensa saber que allí en el salón de clases interactuando con ellos o solo dedicado a hacer que aprendan, estas influyendo en sus vidas, solo realizando tu trabajo. Cuando mis alumnos de 6º tienen su examen final de Orientación Educativa, este consiste en un taller de despedida de seis horas donde reflexionan en torno a distintos aspectos sobre lo vivido y sobre sus proyectos de vida, ahí les pido que lleven cartas donde escriben a quienes ellos elijan para compartirles sus reflexiones, hace tres años una chica me dejo un carta donde me decía: “Maestra, yo nunca platique con usted, ni en el salón ni fui a su oficinita a asesoría, solo la escuche en clases y quiero decirle que aprendí mucho, cuando nos aconsejaba y nos decía que nosotros podíamos y que nos valoráramos, no sé si usted sabia de mis problemas, porque parecía que lo decía para mí, yo le agradezco por todo lo que me ayudo”. A veces no necesitas dar un extra solo con hacer lo que te toca ya tocaste la vida de los demás. Y también tiene insatisfacciones y fracasos cuando crees que llevas preparada la mejor clase y no quieren trabajar así, cuando parecen comprender y reprueban, cuando les diste confianza y te roban, cuando los tratas con amabilidad y son groseros o prepotentes, cuando hay que rellenar formatos y más formatos, hacer reportes, dosificaciones, calificar exámenes, etc. Muchas veces me he sentido frustrada por lo que hago mal, decepcionada de mi misma porque no acerté a hacer bien actividades sencillas o desilusionada cuando desvaloran mis esfuerzos, o los alumnos no responden como espero, y me han dado ganas de tirar la toalla, he llorado de impotencia y me he deprimido, pero no desisto, en lo personal al ponerlo en la balanza vale la pena porque la oportunidad de contagiarte de la energía de los jóvenes y sentir que tu trabajo ayuda a la formación de mejores ciudadanos es estar como docente contribuyendo en tu comunidad.
Reconozco que soy una persona empecinada en hacer aquello en lo que creo, y que como todos inicie aprendiendo de mis errores y mis aciertos, mi referencia de aprendizaje han sido los alumnos, estoy segura sigo cometiendo muchos errores y por ello tengo la disposición en obtener nuevos aprendizajes que me permitan ser un docente no solo comprometido, también competitivo en esta labor.
Muchas veces he escuchado de compañeros –sabes, cuándo te mueras nadie te va a levantar un monumento. Es verdad, probablemente ningún alumno lo hará, ni tampoco mi familia, solo habrá una lapida que espero diga: “Mujer, psicóloga, esposa, madre, docente, amiga y ser humano apasionado de ser todo a la vez”.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Leí, hace algún tiempo, una frase en una enciclopedia, cuyo nombre no recuerdo, que dice: “el cómo enseñamos depende en gran medida de quiénes somos”. Es verdad, todos tenemos una personalidad, una manera propia de ser, un estilo de conducirnos y de enfrentar los problemas; aunque es bueno recordar que dicha personalidad no es estática, cambia conforme vamos interactuando o vivenciando con los demás, cambia cuando adquirimos conocimientos nuevos teóricos y/o prácticos con los que la reestructuramos, hacemos modificaciones o modelamos para encajar bien en nuestro entorno, adaptándonos, influenciándolo y disfrutándolo. Si, de nuestro ser surge el hacer, pero no siempre es una relación positiva. Muchas personas, se mantienen sin cambios, conservan actitudes que no son funcionales, ideas obsoletas, técnicas incorrectas, estilos devastadores, que traen como consecuencia listas de alumnos reprobados y estudiantes sin aprendizajes. Esteve inicia su ponencia hablando de la enseñanza como una profesión ambivalente. Creo que muchos docentes hemos experimentado los dos extremos de esta ambivalencia, sin embargo hay quienes se mantienen en el primer extremo, el de no encontrarle sentido a sus propias clases, porque no ha sabido aun, como despertar en el alumnos la pasión por el conocimiento o quizás porque no ha descubierto el mismo este goce que produce el aprender para enseñar y enseñar para aprender. Por eso Joubert decía que “enseñar es aprender dos veces”. Y vaya que se aprende al enseñar. Cuanto se enriquece uno, al ser analítico y critico de su desempeño porque te da pautas para mejorar, y que triste por aquellos, que por desgracia no están estudiando la especialidad, además que no lo desean, porque siguen trayendo bajo el brazo los amarillentos apuntes, que le aburren y desaniman al alumno.
En lo personal “la aventura de ser maestro”, tiene mucho que ver conmigo, hace 18 años cuando inicie a trabajar en el Colegio de Bachilleres, lo hice en lo que antes se le llamaba CRAE (centro de regularización y acreditación de estudiantes), con experiencia en la capacitación, la verdad me sentía muy segura, compre libros, los leí, diseñe actividad, prepare material para trabajo en clase, sabía que no sería exacto al trabajo de las capacitaciones con adultos, quizás porque por ser estudiantes de preparatoria no manejarían bien cierto vocabulario y tendría que utilizar algo más sencillo; pero como siempre suele suceder cuando haces planes con respeto a algo que no conoces, la imaginación es superada por la realidad. Al llegar me condujeron a un salón muy grande dividido en dos secciones, cada sección tenía dos mesas muy grandes y largas rodeadas de muchas sillas, un lado era la sala de maestros del sistema escolarizado y el otro era el aula para todas mis clases. Nada dividía las secciones solo una amplia distancia como de 3 metros entre los docentes del plantel y mi única aula. Primer impacto los otros profesores estarían entrando y saliendo, permanecerían algunos ahí, escucharían mi clase, verían obviamente como trabajaba con los alumnos, porque ese era también su espacio, no es tan fácil ser novato y que los expertos te observen. Segundo impacto: ¿una mesa? Y todas las actividades que diseñe, con sus tiempos para 6 u 8 equipos nada que ver con esa mesa. Tercer impacto ¿y el pizarrón? ¿Y el rotafolio? de perdida. Cuarto impacto ¿y los demás alumnos? Los grupos eran en una clase de 5 y en la siguiente de 23, y la siguiente de 30 y en la siguiente de 2, etc. Quinto impacto ¿repetidores? ¿Indisciplinados? ¿Han reprobado 3 veces la materia? Estos alumnos llegaban porque no habían pasado la materia en los parciales, el ordinario, la primera recuperación, la segunda recuperación así que ahí tenían su última opción. Con razón los maestros del escolarizado no habían tomado las horas era alumnos de los planteles de Cárdenas y Huimanguillo. De los maestros que me dieron clase cuando estudie allí, cero, el único que subsistía era el director y estaba muy lejos de tener el tiempo de enseñarme que hacer, nada que ver con la capacitación para adultos. Entre tres maestros contándome impartíamos todas las materias, recuerdo que empezamos y aun no firmábamos el contrato, me preguntaba ¿qué hacer? firmarlo y enfrentarme a la difícil faena de enseñar a esos chicos quien sabe cómo o me rendía, no lo firmaba y me incorporaba a trabajar en Villahermosa en una empresa de Capacitación que me ofrecía excelentes condiciones. Me quede a enfrentar el reto, nunca me podre arrepentir, porque aprendí muchísimo, diseñe rotafolios de cartón, hable e hice acuerdos con los alumnos para que comprendieran la importancia de leer, les hice aprender a tomar nota de todo lo que se decía, cada libreta debía ser un pizarrón, partíamos de saber cómo les habían enseñado los temas y que no les gustaba, que temas creían saber y cuáles no conocían, los que sabían algo bien, ayudaban a explicarle a alguien que no entendía. La mesa tan larga me obligaba a ir y venir, las explicaciones a las dudas eran personalizadas porque teníamos que ocupar los cuadernos para explicar, me animaba ver a estos muchachos llegar contentos, parecía que para ellos llegar al CRAE era una fiesta, pero en verdad se veían muy a gusto, no solo conmigo también con los otros dos maestros, porque parece que nos súper escogieron porque los alumnos con nosotros se sentían personas, por las condiciones del lugar no podíamos hacer más que considerar su opinión para las clases y fraternizar con ellos ya que en ese plantel, daban el espacio para el CRAE, pero era para alumnos regulares y por tanto nuestros alumnos eran vistos como los bichos raros que reprobaban por no decirlo de otra forma. Solo duro un semestre el CRAE ahí, después lo quitar por no haber la infraestructura. Yo continúe en el plantel que trabajo ahora porque el subdirector de entonces me ofreció horas de Orientación Educativa, porque los alumnos le hablaban muy bien de mí y que los entendía. Así que continúe allí, pero no olvido ese semestre que me hizo aprender a ser creativa y humana, a ver cada clase como una oportunidad de aprender a enseñar, al enseñar y vaya que tuve excelentes maestros en cada uno de esos alumnos. Estos muchachos aprendieron a pensar y analizar sobre sí mismos, creo que las condiciones de infraestructura les ayudo a verse a futuro, en la clase de Orientación, charlábamos sobre cómo les hacía sentir el espacio y las miradas de los demás estudiantes, tuvieron que sentir y pensar, para luego pensar y sentir que merecían darse la oportunidad de ser mejores. Yo aprendí a amar esta ocupación, al irme al sistema escolarizado, supe que tenía que hacer lo mismo, tomar el reto. Me he equivocado, la he regado mucho, inicie diseñando clases cuyo contenido se acababa a veces en 15 minutos y otras faltaba tiempo, y poco a poco fui tomando la medida correcta. La indisciplina de los alumnos ha sido un verdadero rompecabezas para mí, no entiendo porque debo tenerlos callados y sentados, yo los quiero activos y pensando, discutiendo formal e informalmente el tema. Hay maestros que los tienen bien quietecitos sin darles clase, mientras ellos se sientan a consultan sus mensajes o platican con dos o tres alumnos, yo no sé para que me ponen silla si nunca la ocupo, termino el día con los pies cansados de estar parada o caminando entre las sillas y aun así no tengo los resultados que espero con mis alumnos, sigo sintiendo que me falta mucho y me apura y preocupa, a veces he caído en actitudes como la de dejar a un lado a los muchachos que no quieren aprender y luego tengo remordimientos, porque como dice Esteve “No hay mejor regalo de los dioses que encontrar un maestro” y mis mejores maestros han sido mis propios alumnos, porque al no tener una formación como docente de la cual partir, tomo referencia de los estudiantes. De ellos aprendí que cada clase debe ser pensada en los temas y en el contexto que los incluye a ellos como al salón de clase. Busco no perder mi sentido humano en todo lo que hago, porque estoy absolutamente de acuerdo con Esteve, en ser sobre todo maestro de humanidad, por eso me gusta ser la Orientadora Educativa de mi plantel, para trabajar más de cerca con el lado humano mío y de mis alumnos. No sé si estoy bien o mal, sé que hago mi mejor esfuerzo, busco ser analítica, estudio, investigo y experimento, soy consciente de lo que he cambiado, cada generación de estudiantes se lleva algo de mí, y cuando encuentro a alguno y recuerda conmigo como eran mis clases puedo ver que he ido mejorando, pero aún falta mucho.

viernes, 7 de mayo de 2010

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.

En la actualidad la tecnología informática evolucionan vertiginosamente y quienes incursionan en ella, sobre todos los adultos, podemos llegar a complicarnos con su uso; muchas veces basados en nuestra resistencia a aceptar las nuevas estructuras y formas de comunicación, interacción y aprendizaje. En cambio los jóvenes más prácticos y abiertos a lo nuevo pueden lograr aprender y adoptar los avances tecnológicos sin ninguna resistencia, y porque no decirlo, disfrutando plenamente de todos los beneficios que conlleva. Refiero lo anterior porque al hacerles la pregunta sobre lo que saben hacer en internet, pude ver la emoción en sus rostros, la alegría con la que se expresaban y el orgullo para enumerar lo que saben hacer.
Sobre los usos de internet de tipo reservorio encontré que la mayoría de los alumnos sabe descargar música, imágenes y videos sobre todo de youtube, algunos pocos descargan libros ya sea para su celular o para su PC, todos saben buscar información en Google, Wikipedía y El Rincón del Vago, unos cuantos saben descargar software para bajar música o para convertir archivos de música o video, saben una buena mayoría descargar temas y juegos para su celular, así como bajar películas o verlas directamente del sitio web. En cuanto al uso del internet como espacios sociales todos saben chatear con amigos, crear una cuenta Hotmail y utilizar el Messenger enviando correos electrónicos, una mitad sabe crear cuenta de facebook, youtube y visitar además del facebook otros sitios sociales como metros y Hi5 donde pueden jugar con amigos al igual que en el Messenger. Tres muchachos saben crear sitios web, aunque la mayoría sabe visitar esos sitios, unos seis chicos saben crear blog, tienen sus blog o han hecho para otros.
Hay tanto entusiasmo y animó por parte de los alumnos sobre qué hacer en el aula con lo que saben, las ideas surgieron en torno a realizar más tareas donde se haga uso del internet y que este sea accesible para los estudiantes o se puedan realizar extraclase. Al estarse instalando el internet para todo el plantel en esta semana, ambas opciones serán posible. Consideraron utilizar el Messenger entre los profesores y los alumnos para interactuar, mandar tareas para evitar gastos de impresión por ser más práctico. Que les dejen investigaciones más precisas, diseñadas para que consulten el internet y con orientación de donde buscarlas. Como a los maestros les enoja que copien y peguen que les digan que quieren que hagan con la información que encuentran, y les pidan investigar aspectos o cosas que no han visto, no conocen o no saben para despertarles la curiosidad. Para completar lo visto en clase y hacerla más divertida, atractiva y más dinámica que les dejen tareas de buscar imágenes o videos de acuerdo a los temas de la materia, videos demostrativos o de sucesos importantes y ¿por qué no? que ellos elaboren los suyo. Los que saben hacer blog comentaron que pueden compartir autores en un blog por tanto sería bueno hacer uno por equipo para que todos los miembros suban trabajos de información y los demás equipos hagan comentarios.
Los que saben hacer blog se mostraron dispuestos a enseñar a los compañeros a crearlos para que al final del curso todos tengan sus blog, esto se podría hacer con apoyo de la maestra de informática en el laboratorio o con su equipo en un Ciber. Quienes saben hacer páginas web podrían hacer demostraciones de cómo las hacen para que los demás se interesen en aprender y se inscriban en cursos. Quienes saben buscar y descargar libros sugirieron hacer una campaña de promoción a la lectura, estarían dispuestos a enseñar a sus compañeros donde descargarlos y sugerir los que han leído.
Las ideas expresadas por los alumnos me lleva a pensar en las webquest, ya que sus sugerencias están encaminadas a considerar que las tareas estén mejor planeadas, con un propósito de aprendizajes y consideren el uso apropiado del internet. También me resulto interesante el ánimo y disposición de los alumnos para compartir lo que saben hacer y el gusto con el que hablan de las páginas y de la información que han encontrado en sus excursiones por el mundo virtual, y de todo lo que saben y han visto en estas travesías. Sin lugar a dudas ellos tienen la idea del software libre, la idea de que el conocimiento no tiene que ser prioridad de uno sino de todos y que es un punto de partida para lograr una interacción hermanada con el aprendizaje, donde todos aprenden porque comparten sus saberes.