Considero importante tener en claro lo que
es el enfoque de competencia, porque muchas veces se tiene confusión y algunos
profesores tienden a considerarlo como un modelo pedagógico y en su análisis
expresan ideas relacionadas a desechar el constructivismo, el socio-constructivismo,
cognoscitivismo, etc., y establecer la aplicación en forma generalizada de la
RIEMS a la educación, sin notar que esta no es ni un modelo ni una teoría de
aprendizaje.
Es necesario, reflexionar sobre las
diferencias entre un enfoque, un modelo y una teoría de aprendizaje.
Las
teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a
menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.1
Esto significa que una teoría no
proporciona totalmente las respuestas a todos los cuestionamientos que podemos
hacernos en relación al aprendizaje, puesto que no todos los aprendizajes son
iguales, por ello no podemos asumir una sola teoría, hay diferentes niveles de
complejidad en el aprendizaje explicados por otras corrientes.
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que
puede usarse para configurar un Curriculum, para diseñar materiales de
enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas…Puesto que no existe ningún
modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no
debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a
primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11)2
Para que el profesor
logre el aprendizaje del alumno utiliza una serie de estrategias, técnicas,
actividades con las cuales esta apoyándose para realizar su práctica docente y
asegurar el desarrollo adecuado de los estudiantes. Esto significa que no
utilizará un solo modelo ya que ciertos aprendizajes no serán alcanzados de la
misma forma, deberá reflexionar y tomar de otros modelos lo necesario para
alcanzar la meta propuesta de aprendizaje.
Rafael Porlán Ariza dice que para determinar el
modelo a usar el profesor debe preguntarse ¿Qué va a enseñar? Refiriéndose al
enfoque. ¿Cómo lo va enseñar? O la metodología y ¿qué y cómo evaluar? Para
elegir el tipo de evaluación.
En forma más
concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene: del docente,
alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara
identificar qué modelo de enseñanza se está empleando, aunque hay casos en los
que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente
diferente3.
La diferencia entre
teoría y modelos de aprendizaje:
·
Una teoría
proporciona la explicación general de las observaciones científicas realizadas
·
La teorías
explican y predicen comportamientos
·
Una teoría
nunca puede establecerse más allá de toda dud
·
Una teoría
puede ser objeto de modificaciones
·
En
ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si durante la prueba no se
valida, otras veces pueden tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla.
(Dorin, Demmin y Gabel, 1990)4
En cambio:
Un modelo es una figura mental que
nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar directamente (Dorin,
Demmin y Gabel, 1990).5
Un modelo puede
considerarse como una descripción de un ambiente de aprendizaje, es decir
representar un intento ordenado de procurar un estilo acerca de cómo debería
realizarse la comunicación o transmisión del conocimiento.
Un modelo es una representación
ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo debe ser el proceso
instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la concepción
didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar.6
Revisemos ahora lo que es un enfoque, y
analicemos su interrelación con los anteriores conceptos.
Un
enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el alumno se propone
en relación con la resolución de la tarea: alude a la intención que tiene el
estudiante al cumplir con los requisitos que aquella le impone.7
Los enfoques de aprendizaje se crean en
relación a la experiencia de aprendizaje que se acumula para el alumno. Noel
Entwistle distingue tres cualidades: superficial, estratégico y profundo que
puede tener un enfoque, no el estudiante, ya que un joven puede responder distinto
de un enfoque a otro. El enfoque en
competencia es profundo por lo siguiente:
En el enfoque profundo el alumno
debe priorizar a la comprensión por sobre cualquier otro objetivo. Examina la
lógica de la tarea para lograr comprenderla. Relaciona los nuevos conceptos con
los conocimientos anteriores y/o con la experiencia cotidiana, a fin de
integrarlos de manera sólida. […] se
prefiere un método de trabajo informal, no repetitivo. […] eligen realizar
tareas abiertas que no requieran respuestas cerradas y únicas. Dependen poco
del docente y sus instrucciones para interesarse por los contenidos del
aprendizaje. Predomina la motivación intrínseca. 8
Desde estos aspectos podemos reconocer en
la RIEMS que se habla de un Marco Curricular Común el cual determina una serie
de competencias a alcanzar por el alumno al terminar su bachillerato, las que
el profesor debe poseer para impulsar el desarrollo de los estudiantes y una evaluación que determine el alcance de las
competencias por parte del alumno.
Las competencias están definidas como las
habilidades, actitudes, valores y saberes que el estudiante debe adquirir para
enfrentar los retos de la vida, tanto como sociales, laborales y profesionales.
Implica el desarrollo de aprendizajes integrales intencionados y situados en
los alumnos, basados en desempeños que permitirán formar su perfil de egreso.
Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos
aspectos específicos de la docencia,
del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante
actividades y problemas;
2) la construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto; y
3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores
de calidad en todos sus procesos9.
Cuando nosotros como profesores, diseñamos
nuestras estrategias, no utilizamos un Modelo RIEMS, sino adoptamos modelos
como el constructivismo, Socio Histórico, Cognitivo, etc., para lograr el
desarrollo de competencias en nuestros educandos. Establecemos las líneas de
intervención acorde a los problemas que encontramos, planeamos en función a
generar la apropiación en los alumnos de las competencias genéricas,
disciplinares y profesionales. El enfoque
de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos10.
De esta manera, es importante desde mi
percepción personal, aclarar y hacer notar a los profesores que significa en la
RIEMS que tenga un enfoque basado en
competencias, lo cual determina el Mapa
Curricular Común, para lograr sus principios y estructurar un SNB, pero que
finalmente utiliza o se vale de diferentes teorías y modelos de aprendizaje
para su ejercicio.
Psic. Martha Esquinca